НОВОУТВОРЕННЯ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

підлозі, статеве дозрівання; підвищена збудливість, часта зміна настрою; особливий розвиток вольових якостей; потреба в самоствердженні та самовдосконаленні, в діяльності, що має особистісний сенс; самовизначення.

Почуття дорослості – ставлення підлітка до себе як до дорослого. Підліток хоче, щоб дорослі ставилися до нього не як до дитини, а як до дорослого.

Розвиток самосвідомості, формування ідеалу особистості направлено на усвідомлення людиною своїх індивідуальних особливостей. Це визначається виникненням особливого, критичного ставлення підлітка до своїх недоліків. Підліток вже здатний побачити свої недоліки без вказівки на них з боку дорослих і прагне їх викорінювати, почавши займатися свідомим самовихованням. Бажаний образ “Я” зазвичай складається з цінують якостей і достоїнств інших людей. Але так як ідеалом для наслідування у нього виступають і дорослі, і однолітки, то образ виходить суперечливим. Виходить, що в даному образі необхідне поєднання рис характеру дорослої людини і молодого, а це не завжди сумісно в одній особі. Можливо, це є причиною невідповідності підлітка свого ідеалу, що є приводом для переживань.

Схильність до рефлексії (самопізнання). Прагнення підлітка пізнати себе нерідко призводить до втрати душевної рівноваги. Основною формою самопізнання є порівняння себе з іншими людьми, дорослими і однолітками, критичне ставлення до себе, в результаті чого розвивається психологічна криза. Підлітку доводиться пройти через душевні муки, в ході яких формується його самооцінка і відбувається визначення свого місця в соціумі. Його поведінка регулюється самооцінкою, сформованої під час спілкування з оточуючими. При становленні самооцінки велика увага приділяється внутрішнім критеріям. Як правило, вона у молодших підлітків суперечлива, тому їх поведінка відрізняється невмотивованими вчинками.

Інтерес до протилежної статі, статеве дозрівання. У підлітковому віці змінюються відносини між хлопчиками і дівчатками. Тепер вони проявляють інтерес один до одного як до представників протилежної статі. Тому підлітки починають приділяти велику увагу своєму зовнішньому вигляду: одязі, зачісці, фігурі, манері триматися і ін. Спочатку, до появи помітних ознак статевого дозрівання, інтерес до протилежної статі проявляється

незвично: хлопчики починають задирати дівчаток, ті, в свою чергу, скаржаться на хлопчиків, б’ються з ними, обзиваються, невтішно відгукуються на їхню адресу. Така поведінка приносить задоволення і тим і іншим. У міру дорослішання відносини між ними змінюються: може з’явитися удаване байдужість, зневажливе ставлення до представника протилежної статі і т.п. Дівчаток раніше, ніж хлопчиків, починає хвилювати питання: “Хто кому подобається?” Це пов’язано з більш швидким фізіологічним розвитком дівчаток. У старшому підлітковому віці між хлопчиками і дівчатками виникають романтичні стосунки. Вони пишуть один одному записки, смс-повідомлення, призначають побачення, разом гуляють по вулицях, ходять в кіно. В результаті у них з’являється потреба стати краще, вони починають займатися самовдосконаленням і самовихованням.

Подальше фізіологічний розвиток призводить до того, що між хлопчиками і дівчатками може виникнути сексуальний потяг, що характеризується певною недифференцированностью (нерозбірливістю) і підвищеною збудливістю. Це нерідко призводить до внутрішнього конфлікту між прагненням підлітка освоїти нові для себе форми поведінки, зокрема фізичний контакт, і заборонами на такі відносини, як зовнішніми – з боку батьків, так і внутрішніми – власними табу. Однак сексуальні відносини дуже цікавлять підлітків. І чим слабкіша внутрішні “гальма” і менше розвинене почуття відповідальності за себе і іншого, тим раніше виникає готовність до сексуальних контактів з представниками протилежної і навіть своєї статі.

Високий ступінь напруги до і після сексуального спілкування – сильне випробування для психіки підлітка. Перші сексуальні контакти можуть надати великий вплив на всю подальшу інтимне життя дорослої людини, тому дуже важливо, щоб вони були пофарбовані позитивними спогадами, були позитивними.

Підвищена збудливість, часта зміна настрою. Фізіологічні зміни, почуття дорослості, зміни відносин з дорослими, прагнення вирватися з-під їх опіки, рефлексія – все це веде до того, що емоційний стан підлітка ставати нестабільним. Це виражається в частій зміні настрою, підвищеній збудливості, “вибухонебезпечності”, плаксивості, агресивності, негативізмом або, навпаки, в апатії, байдужості, байдужості.

Розвиток вольових якостей. У підлітковому віці діти починають посилено займатися самовихованням. Це особливо характерно для хлопчиків – ідеал мужності стає для них одним з основних. У віці 11-12 років хлопчики люблять дивитися пригодницькі фільми або читати відповідні книги. Вони намагаються наслідувати героям, які мають мужністю, сміливістю, силою волі. У старшому підлітковому віці основна увага спрямована на саморозвиток необхідних вольових якостей. Хлопчики багато часу приділяють спортивних занять, пов’язаних з великими фізичними навантаженнями і ризиком, такими, де потрібні неабияка сила волі і мужність.

У формуванні вольових якостей є деяка послідовність. Спочатку розвиваються основні динамічні фізичні якості: сила, швидкість і швидкість реакції, потім – якості, пов’язані зі здатністю витримувати великі і тривалі навантаження: витривалість, витримка, терпіння і наполегливість. І тільки потім формуються більш складні і тонкі вольові якості: концентрація уваги, зосередженість, працездатність. Спочатку, у віці 10-11 років, підліток просто захоплюється наявністю цих якостей у інших, в 11 – 12 років він заявляє про бажання володіти такими якостями і в 12-13 років приступає до самовиховання волі. Найбільш активним віком виховання вольових якостей є період від 13 до 14 років.

Потреба в самоствердженні та самовдосконаленні в діяльності, що має особистісний сенс. Самовизначення. Підлітковий вік знаменний ще й тим, що саме в цьому віці виробляються вміння, навички, ділові якості, відбувається вибір майбутньої професії. У цьому віці у дітей відзначаються підвищений інтерес до різного роду діяльності, прагнення робити щось своїми руками, підвищена допитливість, з’являються перші мрії про майбутню професію. Первинні професійні інтереси виникають в навчанні і праці, що створює сприятливі умови для формування потрібних ділових якостей.

У дітей в цьому віці спостерігається підвищена пізнавальна і творча активність. Вони прагнуть дізнатися щось нове, навчитися чогось і намагаються робити це добре, починають вдосконалювати свої знання, вміння, навички. Подібні процеси відбуваються і за межами школи, причому підлітки діють як самостійно (самі щось конструюють, будують, малюють і т.д.), так і за допомогою

дорослих або більш старших товаришів. Потреба робити “по-дорослому” стимулює підлітків до самоосвіти, самовдосконалення, самообслуговування. Робота, виконана добре, отримує схвалення оточуючих, що веде до самоствердження підлітків.

У підлітків відзначається диференційоване ставлення до навчання. Це пов’язано з рівнем їх інтелектуального розвитку, досить широким кругозором, об’ємом і міцністю знань, професійними схильностями і інтересами. Тому по відношенню до шкільних предметів виникає вибірковість: одні стають улюбленими і потрібними, до інших інтерес знижується. На відношення до предмету впливає також особистість учителя.

З’являються нові мотиви навчання, пов’язані з розширенням знань, формуванням потрібних умінь і навичок, що дозволяють займатися цікавою роботою і самостійним творчим працею.

Формується система особистісних цінностей. Надалі вони визначають зміст діяльності підлітка, сферу його спілкування, вибірковість ставлення до людей, оцінку цих людей і самооцінку. У старших підлітків починається процес професійного самовизначення.

У підлітковому віці починають формуватися організаторські здібності, діловитість, підприємливість, вміння налагоджувати ділові контакти, домовлятися про спільні справи, розподіл обов’язків та ін. Дані якості можуть розвиватися в будь-якій сфері діяльності, в яку втягнутий підліток: у навчанні, праці, грі.

До кінця підліткового віку школяр починає відчувати себе суб’єктом власного розвитку, знаходить здатність ставити перед собою завдання самореалізації, самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізації.

Основні психологічні новоутворення підліткового віку

Діяльність спілкування надзвичайно важлива для формування особистості в повному розумінні цього слова. У цій діяльності формується основне новоутворення підліткового віку – самосвідомість або, іншими словами, соціальне свідомість, пережите всередину. Свідомість означає спільне знання. Це знання в системі відносин. А самосвідомість – це суспільне знання, перенесене у внутрішній план мислення.

Контролювання своєї поведінки, проектування його па основі моральних норм – це і є особистість. За Д.Б. Ельконіну, все новоутворення підліткового віку, як у краплі води, відбиваються стосовно підлітка до дівчини: досить подивитися на ці відносини, щоб побачити всю систему моральних норм, засвоєних особистістю.

Характеризуючи підлітковий вік, Л.І. Божович писала, що протягом цього періоду ламаються і перебудовуються всі колишні відносини дитини до світу і до самого себе і розвиваються процеси самосвідомості і самовизначення, що приводять у кінцевому рахунку до тієї життєвої позиції, з якою школяр починає свою самостійне життя.

Божович також зазначала, що до початку перехідного віку у загальному психічному розвитку з’являються нові, більш широкі інтереси, особисті захоплення і прагнення зайняти більш самостійну, більш “дорослу” позицію в житті. Однак в перехідному віці ще немає можливостей (ні внутрішніх, ні зовнішніх), щоб зайняти цю позицію. Божович вважала, що розбіжність між виниклими потребами і обставинами життя, що обмежують можливість їх реалізації, характерно для кожного вікового кризи. Але, тим не менш, якою б суб’єктивно (а іноді й об’єктивно) пі було життя підлітка, він все одно всім єством своїм спрямований у майбутнє, хоча “це майбутнє представляється йому ще дуже туманно”.

На думку Божович, в перехідний період відбуваються перетворення в самих різних сферах психіки. Кардинальні зміни стосуються мотивації. Зміст мотивів відображає формується світогляд підлітків, плани їх майбутнього життя. Структура мотивів характеризується ієрархічною системою, наявністю певної системи супідрядних різних мотиваційних тенденцій на основі провідних суспільно значущих і стали цінними для особистості мотивів. Що стосується механізму дії мотивів, то вони діють тепер не безпосередньо, а виникають на основі свідомо поставленої мети і свідомо прийнятого наміри. Саме в мотиваційній сфері, як вважала Божович, знаходиться головне новоутворення перехідного віку.

З мотиваційною сферою тісно пов’язане моральний розвиток школяра, яке істотним чином змінюється саме в перехідному віці. За словами Божович, висловлюючи певні відносини між людьми, моральні норми реалізуються в будь-якій діяльності, яка вимагає спілкування, – виробничої, наукової, художньої та ін. Засвоєння дитиною морального зразка відбувається тоді, коли він здійснює реальні моральні вчинки в значущих для нього ситуаціях. Але засвоєння цього морального зразка не завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. “В результаті, – писала Божович, – він привчається поводитися відповідно даним приватному зразком, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний сенс”. Процеси ці досить глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в області моральності, залишаються не поміченими ні батьками, ні вчителями. Але саме в цей період існує можливість надати потрібний педагогічний вплив, тому що внаслідок “недостатньою узагальненості морального досвіду” моральні переконання підлітка знаходяться ще в нестійкому стані.

Моральні переконання виникають і оформляються тільки в перехідному віці, хоча основа для їх виникнення була закладена набагато раніше. У переконанні, на думку Божович, знаходить своє вираження більш широкий життєвий досвід школяра, проаналізований і узагальнений з точки зору моральних норм, і переконання стають специфічними мотивами поведінки і діяльності школярів.

У підлітковому віці формується моральне світогляд, що представляє собою систему переконань, що призводить до якісних зрушень у всій системі потреб і прагнень підлітка. Під впливом розвивається світогляду відбувається ієрархизація в системі спонукань, в якій провідне місце починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії призводить до стабілізації якостей особистості, визначаючи се спрямованість, і “дозволяє людині в кожній конкретній ситуації зайняти властиву йому моральну позицію”.

Ще одне новоутворення, що виникає в кінці перехідного періоду, Божович називала самовизначенням. З суб’єктивної точки зору воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій суспільно значущої позиції. Самовизначення виникає в кінці навчання в школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов’язаних з майбутнім. Воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб’єкта, передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на що формується світогляд підлітка і пов’язане з вибором професії. Але справжнє самовизначення, як відзначала Божович, не закінчується в цей час, воно як системне новоутворення, пов’язане з формуванням внутрішньої позиції дорослої людини, вози гикає значно пізніше і завершує останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини. А в кінці перехідного періоду самовизначення характеризується не тільки розумінням самого себе-своїх можливостей і прагнень, – по і розумінням свого місця в людському суспільстві і свого призначення в житті.

Підлітковий період знаменує собою перехід до дорослості, і особливості його протікання накладають відбиток на все подальше життя. У XIX ст. А.І. Герцен писав: “Повноліття законом визначається в 21 рік. У дійсності, тікає від арифметичних одноманітних визначень, можна зустріти старого років двадцяти і юнака років п’ятдесяти. Є люди, абсолютно нездатні бути повнолітніми, так, як є люди, нездатні бути юними. Для одного юність – епоха, для іншого – ціле життя. В юності є щось, долженствующее проводити до труни, але не все: юнацькі марення і романтичні затії дуже жалюгідні у старого і дуже смішні у старій. Зупинятися на юності тому кепсько, що на всьому зупинятися кепсько , – потрібно швидко нестися в житті; осі загоряться – нехай собі, аби не заіржавіли “.

ПСИХОЛОГІЯ ПІДЛІТКОВОГО ТА ЮНАЦЬКОГО ВІКУ

Основні поняття: статеве дозрівання; неузгодженість процесів статевого дозрівання, загальноорганічного розвитку та соціального формування; перехід від дитинства до дорослості; акселерація; важковиховуваність; криза 13 років; новоутворення підліткового віку; почуття дорослості; стосунки з однолітками; емансипація від дорослих; довільність усіх психічних процесів; самосвідомість; самооцінка; особистісна та міжособистісна рефлексія; залежність від того, що про тебе говорять і як до тебе ставляться; емоційна нестабільність та імпульсивність поведінки; вольові якості; особистісна самоідентичність; ідеали особистості.

Загальна характеристика ситуації та особливостей розвитку підлітків

Підлітковий вік – гостроплинний перехід від дитинства до дорослості, в якому опукло переплітаються суперечливі тенденції.

Підлітковий вік – період життя людини від дитинства до юності в традиційній класифікації (від 11-12 до 14-15 років). У цей найкоротший за астрономічним часом період підліток проходить великий шлях у своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою та іншими, через зовнішні зриви і сходження він може знайти почуття особистості.

Це час швидких змін і важких шукань. Фізичні зміни – лише частина процесу дорослішання.

Психологічні особливості підліткового віку, на думку різних авторів, розглядаються як кризові та пов’язані з перебудовою в трьох основних сферах: тілесній, психологічній та соціальній.

Підлітковий вік пов’язаний з перебудовою всього організму дитини, зумовленою насамперед статевим дозріванням. Активізація діяльності статевих та інших залоз внутрішньої секреції спричиняє інтенсивний фізичний і фізіологічний розвиток.

Прискорюється ріст організму, досягаючи для хлопчиків найвищих показників у 13 років і продовжуючись до 15-17 років. У дівчаток цей процес розпочинається і закінчується на два роки раніше. Зміцнюється м’язово-скелетна система, зростає фізична сила. Помітною є невідповідність розвитку серця, маси тіла і судинної системи, що не дозволяє постачати потрібну кількість крові до різних ділянок тіла, зокрема до мозку.

Вага головного мозку наближується до показників дорослої людини. Далі розвиваються специфічно людські ділянки мозку (лобні, частково скроневі і тім’яні), відбувається внутрішньоклітинне вдосконалення кори головного мозку, збагачуються асоціативні зв’язки між різними ділянками мозку. Досконалішими стають гальмівні процеси. Інтенсивно розвивається друга сигнальна система. Все це виражається в розумовій активності підлітка, зростанні контрольної діяльності кори великих півкуль стосовно підкірки тощо.

Водночас підлітки підвищено збудливі, їхня поведінка нестійка, імпульсивна, дії часто нестримні, безконтрольні, неадекватні стимулам. Вони стикаються з численними психологічними проблемами: вони стають незалежними від батьків, вчаться правильно будувати свої взаємини з однолітками, виробляють для себе комплекс етичних принципів, розвиваються інтелектуально, набувають почуття індивідуальної та колективної відповідальності. І це далеко не повний перелік усіх змін в їх житті.

Як зазначалося, специфічне для кожного віку співвідношення внутрішніх процесів розвитку і його зовнішніх умов створює ту соціальну ситуацію, яка й детермінує психічний розвиток дитини. Якою вона є для підлітків?

Багатосторонній аналіз підліткового віку в європейській та американській психології розвитку, незважаючи на неадекватне, в основному біологізаторське трактування цього періоду життя, становить необхідний фон для розкриття і розуміння нових тенденцій у вивченні отроцтва, які намічаються в культурно-історичній концепції Л.С. Виготського та його школи.

Учений наголошував, що основна особливість підліткового віку полягає в неузгодженості процесів статевого дозрівання, загально-органічного розвитку та соціального формування. Нині ця суперечність, зумовлена випередженням статевого дозрівання, має особливо гострий характер.

Л.С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її “ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка”. Він писав, що всі психічні функції людини на кожному ступені розвитку, у тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, не автоматично, не випадково, а в певній системі, направлені конкретними прагненнями, потягами і інтересами, які відклалися в особистості. У підлітковому віці, підкреслював Л.С. Виготський, має місце період руйнування і відмирання старих інтересів і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Він писав: “Якщо на початку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором одного найбільш стійкого інтересу, здебільшого безпосередньо пов’язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком” (Выготский Л.С. Педология подростка. – Μ.. 1994).

Л.С. Виготський перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, які слідом за А. Б. Залкиндом він назвав домінантами, а саме:

• 1. “Егоцентрична домінанта” (інтерес підлітка до власної особистості);
• 2. “Домінанта далі” (установка підлітка на широкі, великі масштаби, які для нього набагато більш суб’єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні);
• 3. “Домінанта зусилля” (тяга підлітка до опору, подолання, до вольових напруг, які іноді виявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти батьківського авторитету, протесті й інших негативних проявах);
• 4. “Домінанта романтики” (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму) (Крайг Г., Бокм Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.; 2005. (Серия “Мастера психологии”)).

Л.С. Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення – оволодіння підлітком процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, нових способів поведінки. За словами Л.С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін у цьому віці.

Основний зміст і специфіку всіх сторін розвитку (фізичного, розумового, морального, соціального тощо) у підлітковому віці визначає перехід від дитинства до дорослості. У всіх напрямках відбувається становлення якісних новоутворень внаслідок перебудови організму, трансформації взаємин з дорослими та однолітками. освоєння нових способів соціальної взаємодії, змісту морально-етичних норм, розвитку самосвідомості, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності.

Серед умов сучасного життя вирізняються такі, що сприяють становленню дорослості підлітків (акселерація фізичного та статевого дозрівання, інтенсивне спілкування з однолітками, більш рання самостійність через зайнятість батьків, величезний потік різноманітної за змістом інформації тощо), і такі, що гальмують цей процес (зайнятість тільки учінням за відсутності інших серйозних обов’язків, прагнення багатьох батьків надмірно опікуватися дітьми тощо).

Соціальна активність підлітків спрямована насамперед на прийняття та засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, характерних для світу дорослих та стосунків між ними.

Ламання старих психологічних структур, характерне для цього віку, призводить до справжнього вибуху непокори, зухвальства та важковиховуваності (так звана “криза 13 років”).

Основну причину таких бурхливих проявів одні психологи вбачають у тому, що дорослі не змінюють своєї поведінки у відповідь на появу у підлітків прагнення до нових форм взаємин з батьками та вчителями (Т.В. Драгунова, Д.Б. Ельконін). Інші розглядають “кризу ІЗ років” як пряме відображення процесу статевого дозрівання, мало пов’язане з особливостями виховання, а треті вважають, що така криза взагалі не є обов’язковою і в багатьох підлітків її просто не буває (Т.П. Гаврилова).

Нагадаємо, що суть кризи, за Л.С. Виготським, полягає в глибокій якісній зміні всього процесу психічного розвитку людини, а не в якихось яскравих зовнішніх вираженнях цієї зміни.

Для підлітків характерна полярність психіки, а саме:

• 1. Цілеспрямованість, наполегливість та імпульсивність;
• 2. Нестійкість може змінитися апатією, відсутністю прагнень та бажань що- небудь робити;
• 3. Підвищена самовпевненість, безапеляційність у судженнях швидко зміняється ранимістю та невпевненістю в собі;
• 4. Потреба в спілкуванні змінюється бажанням бути на самоті;
• 5. Невимушеність у поведінці порою поєднується із соромливістю;
• 6. Романтичний настрій часто межує із цинізмом, розважливістю;
• 7. Ніжність, привітливість бува на фоні дитячої жорстокості.

Характерною рисою цього віку є допитливість, цікавість розуму, прагнення до пізнання та інформації, підліток прагне оволодіти яко мога більшою кількістю знань, але не звертає порою уваги, що ці знання треба систематизувати.

Стенлі Холл назвав підлітковий період періодом “Бурі і натиску”. Так як у цей період в особистості підлітка існують прямо протилежні потреби та риси. Сьогодні дівчина-підліток скромно сидить зі своїми рідними та міркує про доброчесність. А вже завтра піде на нічну дискотеку, заявляючи, що “в житті треба випробувати все”.

Відповідно до теоретичних уявлень Л.С. Виготського та Л.І. Божович, одиницею соціальної ситуації розвитку особистості, де нерозривно пов’язані психічні особливості дитини і соціальне середовище, є переживання, які відображають актуальні потреби дитини і рівень їхнього задоволення. З огляду на те, що в критичні періоди розвитку змінюються провідні переживання дитини, перебудову системи переживань можна вважати критерієм кризи психічного розвитку. Саме з такою перебудовою ми зустрічаємось у підлітковому віці.

Цікаво, що батьки і вчителі суб’єктивно пов’язують труднощі виховання не з кризою як такою і не з докризовим періодом, коли розпочинався і відбувався

процес руйнування старих психологічних структур, а з після кризовим періодом (14-15 років) (С.К. Масгутова). Тобто для дорослих суб’єктивно найскладнішим є період творення, формування нових і прогресивних психологічних структур. Пов’язано це передусім з неефективністю в нових умовах старих виховних підходів і невмінням знаходити інші, які б більшою мірою відповідали цьому після кризовому періоду.

Психологічні новоутворення. Як було сказано вище, одне з новоутворень підліткового віку – це розвиток мислення, на що звертав увагу Л.С. Виготський. Ще одне найважливіше новоутворення, про яке вчений також говорив, є становлення та розвиток рефлексії та на її основі самосвідомості. Самосвідомість підлітка характеризується передусім почуттям дорослості.

Розвиток рефлексії у підлітка, писав Л.С. Виготський, не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості. У зв’язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, вважав Л.С. Виготський, залежить від культурного змісту середовища.

Поява почуття дорослості як специфічного новоутворення самосвідомості є структурним центром особистості підлітка, тією якістю, в якій відображається нова життєва позиція у ставленні до себе, людей і світу в цілому.

Однак зводити останнє в основному до бажання наслідувати дорослих, хоч це й справді трапляється у поведінці підлітків, – означає обмежуватися лише зовнішньою стороною явища, не розкриваючи його психологічної сутності. Дорослість суб’єктивно пов’язується підлітком не так з наслідуванням, як з входженням у світ дорослих (Д.1. Фельдштейн). Підліток намагається зайняти місце дорослого в системі реальних стосунків між людьми, тому для нього мужність, сміливість, одяг важливі передусім у зв’язку з цією соціальною позицією.

Коли кажуть, що дитина взрослішає, то мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому як рівноправного учасника цього життя.

І хоча претензії на дорослість бувають іноді безглуздими, потворними, а зразки для наслідування – не кращими, у принципі підлітку дуже корисно пройти через таку школу нових відношень, адже зовнішнє копіювання дорослих відносин – це своєрідний перебір ролей, ігри, які зустрічаються в житті.

Згідно з Л.С. Виготським, істотні зміни відбуваються в цьому віці і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уява “іде у сферу фантазії”. Говорячи про фантазії підлітка, Л.С. Виготський зазначав, що “вона звертається у нього в інтимну сферу, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб’єктивною формою мислення, мислення виключно для себе”.

Підліток вимагає визнання своєї самостійності, рівності з дорослими, хоча реальні фізичні, інтелектуальні та соціальні передумови для цього й відсутні. Лише в спеціально організованій діяльності можна створювати ситуації, в яких стосунки з дорослими (та й однолітками) відповідали б домаганням і потребам підлітків. Провідною діяльністю у цей період стає інтимно-особистісне спілкування.

Інтелектуальна дорослість виражається в прагненні підлітка щось знати і вміти по-справжньому. Це стимулює розвиток пізнавальної діяльності, зміст якої виходить за межі шкільної програми (гуртки, музеї і т.п.). Значний обсяг знань у підлітків – результат самостійної роботи. Вчення набуває у таких школярів особистий зміст і перетворюється на самоосвіту.

Прагнення бути дорослим викликає опір з боку дійсності. Виявляється, що ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще зайняти не може, і вона знаходить своє місце в дитячому співтоваристві.

У підлітка з’являється своя позиція. Він вважає себе вже досить дорослим і ставиться до себе, як до дорослого. У нього проявляється бажання, щоб усі (вчителі, батьки) ставилися до нього, як до рівного, дорослого. Прагнення до самостійності виражається в тому, що контроль і допомога відкидаються. Все частіше від підлітка можна чути: “Я сам усе знаю!” З’являються власні смаки і погляди, оцінки, лінії поведінки.

Внутрішнє з підлітком відбувається наступне. У підлітка з’являється своя позиція. Він вважає себе вже достатньо дорослим й відноситься до себе як до дорослого. Його не бентежить те, що прав він вимагає більше, чим бере на себе обов’язків. І відповідати за що-небудь підліток не бажає, може тільки на словах.

Ведучою діяльністю в цьому віці є комунікативна. Спілкуючись, в першу чергу, зі своїми однолітками, підліток одержує необхідні знання про життя, стосунки, поведінку.

Дуже важливим для підлітка виявляється думка про нього групи, до якої він належить. Сам факт належності до певній групі надає йому додаткової впевненості в собі.