Тестові методи діагностики здібностей і інтелекту

Дослідження здібностей проводиться за допомогою ряду методик, націлених на оцінку особливостей ментального схильності людей до діяльності. Тому наша розмова буде зводитися до вивчення деяких тестів інтелекту.

З матеріалу попередніх параграфів ми засвоїли, що вимір здібностей виходить з цілісного уявлення про загальний і специфічний нахилі людей до певної діяльності, причому неважливо, займаються вони нею чи ні. Це якась ментальність, що дає можливість людині орієнтуватися і знаходити своє місце в житті.

Дослідження загальних здібностей

Експериментальна психологія, ґрунтуючись на дослідженні статистичних закономірностей, як багаторазово підтверджує аргументу міцно пов’язує прояв так званих загальних здібностей з факторними структурами.

У цьому пункті вододіл поглядів проходить між дослідниками, які припускають існування якогось єдиного генерального фактора ( G ), тими, хто бачить природу здібностей в їх поліфакторной мпогоаспектності, і прихильниками загальних креативних здібностей.

Теорія інтелекту як переважно єдиної сутності вперше була висунута в першому десятилітті XX століття Ч. Спирменом (1904), який вважав, що все пізнавальні здібності позитивно корелюють один з одним, так що люди, які добре справляються з одними проблемами, зазвичай успішно справляються і з усіма іншими. Спирмен розробив статистичний метод факторного аналізу, щоб показати, що виконання всіх когнітивних завдань частково детерміноване загальним фактором. Для даного чинника загального інтелекту він запропонував позначення “G”. Щоб пояснити його існування, Спирмен припустив, що повинна існувати якась загальна розумова енергія, яка визначає виконання всіх пізнавальних завдань і відповідальна за їх позитивну интеркорреляций.

Інтелект може бути виміряний тестами і чисельно виражений як IQ (коефіцієнт інтелекту). Методика, використовувана для вимірювання інтелекту, полягає в тому, що IQ людей (європеоїдів) із середнім значенням 100 балів і стандартним відхиленням в 15 балів прийнята як еталон, відповідно до якого можуть бути обчислені величини IQ інших людей.

Спирмен припустив також, що крім фактора “G” існує ряд приватних здібностей, які визначають успішність вирішення специфічних завдань сверхдействія. Експерименти Спірмена і його теоретичні напрацювання склали міцний базис концепцій А. Біне, Л. Термена, Дж. Равена, Р. Кеттелла і ін. Створені ними методики діагностики загальних здібностей будуть розглянуті нижче.

Подання про загальні ментальних здібностях як про профіль оцінок первинних факторів набуло поширення в психології здібностей з легкої руки Л. Терстоуна (1938). Він підкреслював, що інтелект грунтується на ряді первинних факторів, що детермінують прояв і розвиток різних груп розумових операцій. До них він зараховував розуміння слів (вербальне розуміння), швидкість мови (здатність за короткий проміжок часу назвати ряд слів, що входять в деяке поняття), легкість оперування ігровим матеріалом, просторову орієнтацію (просторові здібності), асоціативну пам’ять, швидкість сприйняття і індуктивне мислення ( міркування). На цій ідеї грунтуються методи оцінки особливостей інтелекту, до яких можна віднести методики Д. Векслера, Р. Гарднера, Р. Мейлі і Р. Амтхауера.

У другій половині XX століття моделі Спірмена і Терстоуна трансформувалися в якусь ієрархічну структуру – піраміду, в основу якої було покладено близько 70 вузьких здібностей (спирменовский приватні чинники), над ними – групові чинники, або фактори другого порядку (первинні здібності по Терстоуну), а па вершині – єдиний загальний фактор (фактор “G” Спірмена).

У сучасній психології здібностей домінують конкретизації цієї моделі [1] , що включають в свій склад від восьми до десяти факторів другого порядку: флюідние здатність (міркування), кристалізовану здатність (вербальне розуміння), довготривалу пам’ять, короткочасну пам’ять, візуалізацію (візуальна і просторова здатності) , числову здатність (арифметика), математичну здатність, культурні пізнання, швидкість обробки і час реакції. Ця ієрархічна модель інтелекту визнана багатьма авторитетними вченими сучасності. Вичерпний опис фактора “G”, його структури, успадкованого, біології, а також його корелятів було представлено А. Дженсеном (1998) в книзі “Фактор G”. Фактор “G” він визначає як “гіпотетичну змінну, яка лежить в основі спостережуваної або вимірюваної змінної ” [2] . Неможливо виміряти “G” безпосередньо, і дані, що виражаються як IQ , є приблизними оцінками “G”.

Креативні здібності стоять особняком в ряду діагностичних проблем. Їх оціночна проблематичність грунтується на виявленні творчих здібностей або шляхом пошуку відхилень від нормативного рішення задачі, або шляхом діагностики властивостей дивергентного мислення. У цьому ключі можна говорити про методи, запропонованих Дж. Гілфорда, Е. Торренс, М. Воллаха, II. Коганом, С. мідники, Р. Стернбергом, Д. Б. Богоявленської, А. І. Вороніним, В. Н. Дружиніна і Н. В. Хазаровой.

• [1] Моделі Дж. Хорна ( J . Нот, 1991), Дж. Керрола ( J . Carroll , 1993) і К. Макгрю і Д. Фланагана (К. McGrew , О. Flanagan, 1998) визнані Американської цільовою групою за інтелектом (U. Neisser, 1996), А. Дженсеном (A. Jensen, 1998), Н. Макінтошем ( N . Mackintosh, 1998), І. Дірі ( I . Deary, 2000).
• [2]Jensen AR The G Factor. Westport, СТ: Praeger, 1998. Р. 88.

Якісна і кількісна характеристика здібностей

Здібності характеризуються як індивідуально-психологічні особливості, тобто такі якості, якими люди відрізняються між собою. От чому, коли говоримо про здібності, необхідно охарактеризувати ці відмінності. Вони можуть бути якісними і кількісними.

Якісна характеристика. Кожна здібність людини є складною її властивістю. Будучи внутрішньою спроможністю людини впоратися з тими вимогами, що їх ставить певна діяльність, здібність спирається на низку властивостей. До них насамперед належить життєвий досвід людини, надбані нею знання, вміння та навички. Здібності людини виявляються в тому, як вона використовує наявні в неї знання і набуває нових знань, умінь та навичок, необхідних для розв’язання завдань, які ставить перед нею життя.

Здібна та людина, яка може розв’язати і розв’язує завдання, людина, яка володіє засобами, необхідними для його розв’язання, технікою роботи в тій чи іншій галузі. Здібності людини спираються на наявні в неї знання, вміння та навички, на ті системи тимчасових нервових зв’язків, що лежать у їхній основі. Здібності розвиваються в процесі формування цих зв’язків, набування людиною знань, умінь та навичок.

Між здібностями людини і життєвим досвідом є складний взаємозв’язок. Здібності залежать від досвіду. Відсутність потрібних знань та умінь затримує розвиток і вияв здібностей.

Кожна здібність є синтетичною властивістю людини, яка охоплює цілу низку часткових властивостей у певному їхньому поєднанні.

До цих властивостей належать уважність людини, її здатність тривало і стійко зосереджуватися на завданні, на об’єкті своєї діяльності. Невід’ємними складовими здібностей людини є чутливість, сприйнятливість до зовнішніх вражень, спостережливість. Будь-яка здібність включає певні якості пам’яті людини. Особливо важливе значення при цьому мають такі її риси, як швидкість запам’ятовування, його міцність, повнота, готовність, точність відтворення. Зазвичай у людей з високими здібностями спостерігається і добра пам’ять. Відомі випадки феноменальної пам’яті на зорові враження у видатних художників (І.І. Левітан та ін.). У багатьох видатних композиторів була гідна подиву пам’ять на музичні враження: почувши один раз складний музичний твір, вони могли його записати нотами, пригадати через тривалий час після сприймання і точно відтворити на роялі (В.А. Моцарт, М.О. Балакірєв, C.B. Рахманінов та ін.).

Діяльність людини вимагає певного перетворення закріпленого в її попередньому досвіді, створення нових образів, уявлень. Здатність перетворювати дійсність в образах, уявленнях є необхідною умовою успіху виробничої, наукової, мистецької та будь-якої іншої діяльності людини.

Особливо важливу роль у структурі здібностей відіграє здатність людини мислити, розкривати безпосередні зв’язки предметів і явищ об’єктивної дійсності, доходити глибокого розуміння їхньої суті, їхніх законів. Вагоме значення мають при цьому такі якості мислення, як широта, глибина, ясність думки, послідовність, самостійність, критичність, вільність від шаблонних способів розв’язування завдань, здатність змінювати ці способи відповідно до конкретної ситуації, швидко зосереджувати сили свого розуму на нових завданнях і активно, енергійно працювати над їхнім розв’язанням. Якості мислення і пов’язаної з ним мови посідають важливе місце в структурі здібностей до наукової, технічної, виробничої, винахідницької, художньо-літературної, мистецької та іншої діяльності.

Здібності людини мають не тільки різноманітні пізнавальні, а й емоційні властивості. Скажімо, характерною для музичних здібностей людини є її емоційна реакція на музичні враження, здатність емоційно відгукуватися на музику, переживати її. Емоційна вразливість становить характерну рису й інших мистецьких здібностей. Емоційні компоненти наявні і в структурі здібностей до наукової та будь-якої іншої творчої діяльності, яка ніколи не може відбуватися і не відбувається без емоцій.

Успішне виконання людиною тих завдань, що постають перед нею, вимагає також умінь переборювати труднощі, на які вона натрапляє при цьому. Звідси зв’язок здібностей людини з її вольовими якостями, а саме: її ініціативністю, рішучістю, наполегливістю, вмінням володіти собою тощо.

Кількісна характеристика. Кількісні виміри здібностей характеризують ступінь їхньої вираженості. Найпоширенішою формою оцінення міри вираженості здібностей є тести. В останні десятиліття українські психологи розробили велику кількість оригінальних тестів, а також адаптували до наших умов зарубіжні. В процесі дослідження здібностей вони використовували систему тестів, які поступово ускладнюються. Ця система дістала назву батареї тестів (тести досягнень, тести інтелекту, тести креативності).